智慧树知到《博弈策略与完美思维(天津科技大学)》章节测试答案
智慧树知到《博弈策略与完美思维(天津科技大学)》章节测试答案
第一章 单元测试
1、博弈论中，参与人从一个博弈中得到的结果常被称为（ ）。
A:效果
B:支付
C:决策
D:利润
正确答案： B
2、根据博弈的参与人之间是否达成具有约束力的契约来分,博弈可分为（ ）。
A:静态博弈和动态博弈
B:合作博弈和非合作博弈
C:完全信息博弈和不完全信息博弈
D:完全信息静态博弈和完全信息动态博弈
正确答案： B
3、和威廉·维克瑞共同分享1996年诺贝尔经济学奖的是（ ）。
A:泽尔腾
B:谢林
C:詹姆斯·莫里斯
D:保罗·萨缪尔森
正确答案： C
4、每一个参与者对所有其他参与人的特征、策略空间和支付函数有准确的认识，这样的博弈为（ ）。
A:动态博弈
B:合作博弈
C:常和博弈
D:完全信息博弈
正确答案： D
5、博弈的关键要素包括（ ）。
A:战略
B:参与人
C:信息
D:支付
正确答案： ABCD
第二章 单元测试
1、在具有占优战略均衡的囚徒困境博弈中（ ）。
A:只有一个囚徒会坦白
B:两个囚徒都没有坦白
C:两个囚徒都会坦白
D:任何坦白都被法庭否决了
正确答案： C
2、 严格劣战略是指参与人的某一个战略（ ）。
A:相对于本人其他所有战略，得分都是较低的
B:相对于本人某个战略，得分是较低的
C:相对于对手所有战略，得分都是较低的
D:相对于对手某个战略，得分都是较低的
正确答案： B
3、 下列关于古诺模型的假设，说法正确的是（ ）。
A:某产品市场上仅有两家企业，高进入壁垒阻止了其他企业进入
B:两家企业生产不同价格的产品
C:总成本等于0
D:两家企业同时进入市场，就价格制定进行博弈
正确答案： A
4、 下列说法正确的是（ ）。
A:纳什均衡一定是占优策略均衡
B:占优策略均衡一定是纳什均衡
C:每个有限博弈都没有混合战略纳什均衡
D:每个有限博弈都有混合战略纳什均衡
正确答案： B
5、 一个博弈如果有多个纳什均衡，我们一般如何来实现某个具体的纳什均衡？
A:帕累托上策均衡
B:风险上策均衡
C:聚点均衡
D:相关均衡
正确答案： ABCD
第三章 单元测试
1、 下列描述哪个是正确的 ( )。
A:策略就是行动
B:参与博弈的每一个局中人都只有一个策略
C:一个局中人在原博弈中的策略和在子博弈中的策略是相同的
D:策略与行动是两个不同的概念，策略是关于行动的详细计划
正确答案： D
2、下列说法正确的有（ ）。
培养学前儿童创新思维能力的策略和方法有哪些?
一、培养幼儿的创新思维能力应从小开始
思维是人类智力的核心，是人类区别于动物的根本界限，三岁幼儿的思维是很直接的，整个幼儿期察槐，思维以具体形象性为主，抽象逻辑性刚刚萌芽。据此，培养学前幼儿的创新思维能力，既要考虑到幼儿思维的行动性、形象性，利用幼儿喜闻乐见的形式进行，幼儿从小养成了一种良好的思维能力，以后在不知不觉中会表现出来。
二、提供丰富的感性知识创设一个最优化的环境
教师要经常带领幼儿到公园游览、散步、做游戏等来扩大幼儿的知识经验和范围，为幼儿创造性思维发展奠定物质基础。教师还要为幼儿创设一个最优化的环境，除了为幼儿准备纸、颜料、画笔、橡皮泥、小石子、沙子、水、玩具等材料外，还要为幼儿创设一个安全的，轻松的，愉快的，没有压迫感、紧张感、惧怕感的环境，让幼儿在自由的活动中实现自己的设想。教师要鼓励幼儿独特的、新颖的创造，鼓励他们好奇、好问、求知与探索的精神。在课堂上、生活中，教师不要设框框、定模式，要让幼儿在自己的周围去找一找、看一看、想一想，从而寻找信息、获得信息，通过自己的探索去了解周围事物的因果关系，通过自己的眼睛、耳朵发现变化、辨认事物，使他们的大脑积极活动，促进其创新思维的发展。
三、在学习活动中发展幼儿的创造性
各种教育活动的内容不同，所以通过教育活动可以使幼儿广泛了解客观世界的知识，还能使其思维能力得到充分地发展。丰富幼儿社会和自然的感性知识和经验，可以使幼儿不断产生新的学习兴趣和创造欲望，这是在教育活动中要重视和加强的方面，首先要重视对幼儿的想象力和思维力的发展，幼儿园的教育活动非常多，在教育活动中要注重培养幼儿的创造力。如幼儿在故事表演中增加和减少的语言，添加的各种动作和情节；在音乐学习中唱歌时的即兴表演动作，美术课中对画中内容的构思和设计等等，都是幼儿创造性思维活动的结果。
四、营造氛围激励幼儿主动操作和积极探索
把合适的教育内容和任务设计为可模拟或真实的情景，通过具体的情景让幼儿观察、理解、体验，掌握学习的对象。例如，提供可让幼儿操作、观察，进而理解的实物情景，让孩子探索物体的沉浮现象，包括装有水的大盆子、积木、海绵。当孩子看到这些情景后，就不知不觉地来到水盆边，并用手反复按几次积木，发现积木一次次浮起来。然后，拿起海绵用力按入水中，海绵也浮了起来，几次反复后，手在水中不停地捏，海绵吸禅空入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反复动作，时沉时浮，孩子们显得特别开心。
在反复地、专心致志地进行操作活动中，教师问他：“你发现什么了？”他说：“海绵能吸水，变重了就沉下去。”虽然孩子的这一操作活动很简单，但是发现了道理，并且由于整个过程是孩子们自发进行的，孩子兴趣有着极大程度的提高，同时，在动手操作中还强化了思维活动，发挥创造力。
五、多提问问题培养学生的思维想象力
我们并不是说知识就不重要，知识是作为培养能力的载体，能力的培养也是离不开知识的。我们的教学里面也有很多各种各样的知识，知识的积累对于幼儿的理解力的培养是必不可少的。所以，在给幼儿相应的知识之后，教师一定要总结升华，变成一种“提出问题、思考问题、解决问题”的思路和方法，并把这种思路和方法反复强化，通过幼儿动脑、动口、动手，使这些方法和思路逐渐内化成为幼儿的思维模式。例如，在教幼儿学习折狐狸时，除了让幼儿掌握折纸的技能外，还启发幼儿联想到狐狸的本性——伤害小动物，从而引导幼儿想出了许多有关狐狸的内容，体现了他们思维的创造性。又如，在美术教学中，教师提出了一个“例如马路上没有红绿灯”的设想，通过组织幼儿谈话、讨论，使幼儿先知道假如不遵守交通规则，马路上没有红绿灯的后果，然后让幼儿根据自己的设想作画，根据他们的现象，画出了各种各样的结果，在发挥他们想象力的同时，让幼儿从另一个角度认识到了遵守交通的重要性。
六、鼓励幼儿大胆质疑在思考中促进创造性思维
教师一定要鼓励幼儿自己想，刺激幼儿的思考与语言表达。教师还可以组织幼儿通过相互讨论获得正确的答案，也要在较短的时间内把问题搞清楚立即回答，这种教育方法实际上是鼓励幼儿运用自己的求知和思考活动发展创造性思维的过程，对幼儿提出的较容易的问题或经过幼儿努力可以找到答案的问题，可选择一些悬念较强的作品。对幼儿提问是否由教师立即回答一定要根据幼儿提问的内容和性质决定，因为对于幼儿来说，如果幼儿提出的问题较难，若直接告答案，他们就贺没瞎很难理解，这时，就可由教师启发幼儿利用已有知识和经验找出答案。