第二部分 思维导图与教学策略
导语
《语文课程标准》强调：“积极倡导自主、合作应有助于这种学习方式的容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这说明，培养学生自主学习、探究的能力，应当成为语文课堂教学新模式的主流。
而思维导图在小学语文教学中的应用过程，正是主张学生在老师指导下，运用形象直观的思维导图，按照自主学习的内在规律，对材料进行解读加工、评析等，以获取知识，激发兴趣，陶冶情操促进语文思维，提升语文综合素养的一种教学模式。
第一章思维导图与识字教学
《语文课程标准》指出，低年级要求引导学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望陵敬。根据课程标准对识字的要求和教材特点，结合儿童的身心发展和认知规律，针对不同类型，不同特征的汉字，配上相应的思维导图，利用这种直观形象的记忆手段教学汉字，提高识字教学的思维含量，培养学生自主识字的意识，让学生喜欢识字。
根据汉字的结构特点，汉字虽然量多形繁，音义繁杂，但其也有拼音文字难以企及的优点：汉字是最富有表现力的文字，像积木一样，可以灵活地拼形。
在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。例如，形声字是基本字和偏旁部首拼合而成的。学生熟悉了基本字以后，利用思维导图可以很快地熟悉一大串字。
第二章 思维导图与句子教学
通过思维导图的运用，学生能清晰地了解将句子说具体的方法，即从人物的动作和语言两方面人手进行扩展。同时，教师及时地在导图中呈现学生回答中的关键词语，这样就为学生运用关键信息将句子说具体铺设了台阶，同时提供了思维基础。有了思维导图的辅助教学，学生们有章可循，有话可说，大大降低了将句子说具体的学习难度，在提升学生语言质量的同时也促进了语言表达能力的发展。
第三章 思维导图与语段教学
语段结构的研究建立在句式关系研究的基础上展开.重点研究段落里分句间的关系与衔接手段。句式关系主要依靠关联词来确定句式类型.但语段的结构更具整合性与复杂性，这其中可能是有关联词的关联式，也可能是不用关联词.由一个中心意思连贯几个句子的意思组成的意合式.故与句式类型既有相似之处又有不同之处。
在小学阶段，我们重点研究以下几种基本的语段结构：总分结构、并列结构、承接结构、因果结构、转折结构等。单从文字上看，这些结构都是抽象的概念.而小学生的认知方式则以形象思维为主，思维导图正是解决这个矛盾的钥匙、思维导图形象直观的优势能将语段结构的解析过程清晰化、具体化和艺术化。
第四章 思维导图与篇章教学
在篇章教学中，我们会发现，许多学生不能有效提取必要的信息、抓住课文的中心内容所在。有的零敲碎打；有的繁琐冗长；有的更是逐字逐搭汪孝句地“啃读”，不知所云。这样不经过思考和筛选全盘接受，不仅不能读懂篇章，而且过多无用信息的摄人，影响了阅读的速度，也增加了关键信息提取的难度。
借助思维导图来学习篇章，能够将篇章中最重要的信息进行组织整理，使复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来知稿，帮助学生既能从整体上把握文章的主要内容，又能发现文章重要内容的所在。
第五章 思维导图与习作教学
利用导图进行习作，有效地改变了学生作文千篇一律的状况。借助思维导图发射状结构，能促进学生思维发散，帮助学生打破思维的枷锁，拓展思路，使学生的灵感蜂拥而至，收获富有自己独特生活体验的素材，涌现出许多富有个性的习作作品，凭借导图各层级的分支无限延伸的特点，学生还能沿着习作分支不断想下去，融人自己的所思所想，使得文章更加有深度。总之，借助导图进行习作，有助于学生更好地进行习作思维活动，不断地“想开去”、“想下去”，使文章融入更多富有学生个性的元素。
第六章 思维导图与口语交际教学
小学阶段的口语交际活动，必须强化学生思维训练。思维导图的运用，使学生敢于表达，乐于表达，提供了学生学会合作的平台，让和谐与合作的春风吹拂每个学生的心田。提高学生的口语交际能力是新理念下语文教学的着力点，是学生综合素质全面提高的需要，也是时代的要求。在语文教学活动中，给学生一个自由的表达空间，让他们想说、敢说、爱说，保护他们自由表达的个性，在口语交际中能够畅所欲言，做到表达上言无止境，实现每个学生都能进行有个性的、独特的表达。
第七章 思维导图与复习
心理学实验表明：识别一样东西，用语言描述需要2.8秒、用线条图解只需要1.5秒，看一遍比听-遍能多接受1.66倍的信息。图解学习以文字、符号、图表、图形等手段将学习内容直接诉诸学生的视觉，丰富学生的感知表象，有助于学生吸收和掌握知识信息。复习时如果使用传统的讲述法，就不能使学生在有效的时间里完成“接受、加工储存和运用信息“这样一个巩固知识的过程。运用思维导图复习，将图与文巧妙结合，用不同的线条、图形造型、色彩、字体来显示课文的重点内容，有利于突出感知对象，引起学生的有意注意，强化记忆，收到化难为易、化繁为简、化抽象为具体的积极效果。