摘要：文言文教学是初中语文教学的重要组成部分，因为文言文篇目占到整体的三分之一左右。教师在教学中要恰当引导、注意启发，让学生运用已经掌握的知识去获取新知识，不断提高分析问题和解决问题的能力，来突破文言文教学这一“瓶颈”。
关键词 文言文 教学 瓶颈 诵读 能力
初中课本中的文言文，份量不少，篇目占到整体的四分之一左右。这些都是经得起时间的考验、大浪淘沙出来文情并茂的文学珍品。只是距今时间长、语言差别大，使许多学生望而生畏，简直是学无字天书。文言文教学也成为阅读教学改革中的“瓶颈”，这要求教师为学生学习文言文找到行之有效的方法，来突破文言文教学这一“瓶颈”。
语文教学大纲对文言文教学的要求着重培养学生正确理解并具有阅读浅易文言文的能力。在传统的语文教学中，不少教师怕学生不懂，总是字字解释，全文串译。结果把文言课上成翻译课，造成教师吃力，学生被动。这也和新课标提倡培养开发学生发现、探究、解决问题的能力不相适应。近年来，我在新课标理念的指导下，对文言文教学进行了较为行之有效的做法，下面让我来具体谈谈：
一、“读”出韵味
熟读乃至成诵，以走近文言文。可采用默读、吟读、诵读、个人读、小组读、集体读或教师范读、听录音机读等，不一而足。特别是一些经典的名篇，更要多读，如《醉翁亭记》、《岳阳楼记》、《桃花源记》、《出师表》、《爱莲说》、《陋室铭》等。让朗朗的读书声回归到文言文的课堂教学中来，让学生在朗读中体味涵咏文言文的美感，以走进文言文中去。
在读中着重培养学生读清句读，读出语气和语调，读出情感。如《出师表》“然/侍卫之臣/不懈于内，忠志之士/忘身于外者。”；文言中一些词与今天读音有所区别，这也需要教师的范读或着重指出，以加深学生的理解，如《陈涉世家》 “陈胜王”的“王”读wàng，“骑千人”的“骑”读jì，《出师表》“陟罚臧否”的“否”读pĭ；以及一些通假字的读音，如《愚公移山》“河曲智叟亡以应”的“亡”读wú，尤为注意，教师要加以点拨，这样使学生读得准音，并读出音节停顿，读出语感，朗朗上口。
除读课文外，课堂上还可以引导学生读课文的注释或试用现代语言读文言文，让学生在原来的基础上更能深刻领会文意，增加学习的兴趣和信心，亦能起到举一反三的效果。
这样读多了，读熟了，成诵了，文章大意也自然了解了。正所谓“读书百遍，其义自见”。
二、“教”出方法
理解词语是文言文教学的重点，但不要逐字逐句翻译，以致把文言文上成翻译课，这样的课会枯燥无味，事倍功半。教师应 “授之以渔”，而达到教是为了不教的目的，特别是我市中招考试语文试卷的文言文都是以课外文章为考点的，这更需要教以方法，教学生学会知识迁移，使学生终身受用。
我认为要坚持三种做法：
（一）教师的心态要放开，不要用传统的方法拴住学生，放手让学生去发现、探究、解决问题，使学生成为课堂教学的主体。具体做法如下：
1、“查”上每课书前都要求学生在预习中用不同颜色的笔画出难懂或不理解的生字词，自己借助课文注释，工具书来解决问题，不懂的待课堂上小组讨论中或向老师提出并解决，以培养学生自主探究、合作的能力。
2、“抓”一是抓关键词，不要贪多求全，面面俱到，眉毛胡子一把抓，没必对原文章句进行通篇的训诂。教师应则重于关键词的分析，如《醉翁亭记》“环滁皆山也”“山行六七里”“有亭翼然临于泉上者”这些加点字作为关键词，并在阅读中让学生画出文章的关键词语，在小组讨论中加以解决，来培养学生的合作、探究、思考、分析问题的能力。如学生还有困惑之处，教师则要讲深讲透，让学生惑有所解，学有所得。二是抓关键内容，教学大纲要求培养初中学生具有阅读浅易文言文的能力。学生在扫清语言障碍，就要对文章内容进行感知，这时教师不要逐句逐段讲解，教师要把握文章的思路和脉络，大胆抓关键内容来重点突破。如《出师表》则重点分析诸葛亮向后主刘禅提出的三项建议；《曹刿论战》则重点分析曹刿与王的三问三答；《陈涉世家》则重点分析起义的导火索，起义的根本原因，起义的舆论准备，起义的过程。这样把力气用在刀刃上，能收到纲举目张的成效。
3、“温”温故而知新。教文言文时，要启发引导学生学会用以前学习过的知识来解决新课中出现的一些问题，以旧促新，加强知识的联系和连贯性，如 《出师表》中“痛恨”“感激”“卑鄙”的解释要联系《桃花源记》中“妻子”（妻子和儿女）的拆字法来解释；“但坐观罗敷”《陌上桑》，要联系诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”中的“坐”义来理解；再如“克”古文中多指“能够”，则要联系现实生活中使用的相关词语解释，“康泰克”意为“吃了这种药，就能够健康安泰”。但也可以进行横向联系，如《曹刿论战》中的“既克”（克：攻克）。这样触类旁通，效果显著。
4、另外，我还针对肇庆市中考语文文言文出题的特点，在文言文教学中增加了一些应试教学的技巧。我市文言文试题主要是：（1）考学生对文章中某个字（词）的意思在不同句式中的异同；（2）考文章中某一句话的翻译；（3）考对文章的一些简单理解。针对这种情况，我觉得学生对文章的翻译理解能力特别重要，就在课堂教学或课外辅导中拿自己的教科书来让学生译某句或某段话，这种现场检查法让学生毫无其他资料帮助，更能体现出学生的学习情况，起到检查巩固学生学习的效果。
（二）“整”归纳整理，初中文言教材，文言知识很丰富，通假字、一词多义、句式……等等。这些知识的归纳整理，可在学生感性材料积累到一定程度的时候，要求学生自己动手结合以往学过的文言知识，整理总结出同类的语言现象的某些规律，逐渐达到理性认识，这种方法可在一课之内进行，也可在学过的篇目中进行，不一而定。如：《陈涉世家》中“丹书帛曰”“得鱼腹中书”前一个“书”是动词“书写”，后一个“书”是名词“字条”；《出师表》中“以”字“来”“拿来”“把”“以至”“因此”等不同的解释；文言文翻译不外乎保留、替换、删减、增加、调整的方法；文言文中的人名、地名、国号、年号、官职等不译保留特点等。我在教学中，常要求学生学会动手归纳整理，做成笔记，来提高学生对文言文语言的规律的认识，提高学习效率。
（三）立足课内，延伸课外
这几年，中考试题文言文阅读选文都出自课外，虽然考点相关的知识与课内紧密联系，但在教学中不重视加强课内外知识的联系，不重视学生文言文阅读能力的迁移，学生是难以取得好成绩的，这样的教学也谈谈不上对学生能力培养。初中以来，学生已学了不少文言文，有了一定的文言基础，为了使学生获得阅读课外文言文的能力，教师应鼓励学生读《论语》《三十六计》《孙子兵法》这些古文版的书籍。教师也应适当选一些精彩内容丰富含义深刻故事性强短小的课外文言文来学习，如《刻舟求剑》《凿壁偷光》《三人成虎》《粤人食芝》等来培养学生学习古文的兴趣。并把课堂学过的文言词语句式和语法运用到课外阅读中去，并且在运用中得以巩固、加深、熟练。这样举一反三，能收到意想不到的效果。
当然，文言文的教学方法还很多，所谓“教无定法”。但不管用哪一种方法，教学都要为培养学生文言文阅读的兴趣，提高教学能力为依归。只要针对学生的实际情况，在教学中作积极的探讨，设计出科学有效的教学方法，就一定能在新课标教学改革中一扫文言文教学的劣势局面，来突破文言文教学的“瓶颈”，走出一条文言文教学的新方向。