一、如何创新课堂教学方法，提高课堂教学效率课题研究方案
随着现在科技发达和多媒体的进步，教学方法也在不断的前进，如果改善并且创新教学方法，是老师们在平时的教学工作中需要研究的。教学方法是为教学目的服务的。旧的教学方法“重教太过”、“教学分离”等主观主义痼疾。这种主观主义的特征是教学过程
二、浅谈我在英语教学中如何运用多媒体技术
课堂多媒体教学是现代社会经济、科学技术与教育发展的产物，是实施素质教育的需要，是实施教改和开展课题研究的需要，是提高教师自身业务素质的需要，是加强教师备课程度，优化课堂教学过程的需要。英语课是一门实践性很强的课程，要求我们在教学中充分运用各种手段，积极创造语言环境，使学生得到充分的听、说、读、写的训练。多媒体辅助英语教学的出现正是当今学科研究不断优化组合、不断融合的结果。下面我将结合自身的教学实践谈谈,在实际的课堂教学中我是如何运用多媒体技术给我的英语课堂添彩的? 一、多媒体在英语教学中运用所带来的优势 1、现代教育技术手段，打破了“黑板+粉笔”的原有教学模式，化难为易，化繁为简。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为现代教学的发展趋势。这样既增强了学生学习的兴趣，还使教材和媒体之间优势互补；多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且能引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程。 2、在英语教学方面，多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判修正自身的错误，这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，也有利于学生认知发展和思维训练。 3、多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法。从而可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图 。多媒体在使用上更加操作灵活，控制方便，教师可以真正做到以学生为中心的情景式教学，是现代教育所提倡的加强教与学的交流，调动学生主观能动性的有效形式。 二、我经常采取的多媒体教学模式 对于多媒体教学的优越性师生们有目共睹。在教学实践中你是如何去运用它于教学实践中呢?我认为多媒体教学的模式主要体现在下面五个方面: 1．个别化学习 传统教学无法照顾个体差异，而多媒体语言课堂教学可以给每个学生配有个体化的学习设备，学生可根据自己的水平和需求安排学习进度。教师也可因材施教，个别指导。 2．协作学习 这是一种集体学习的形式。学生可通过计算机进行交流、商讨，并解决问题。 3．课堂教学 这种模式能充分地利用多媒体的直观形式，有效传递大量的信息，综合训练各项语言技能。 4．网络学习 多媒体计算机与网络相连，为学生提供了丰富的资源，开拓了知识的深度与广度。 5．模拟训练 英语教学的各种课型都可采用这一模式。 三、教学实践中存在的问题 虽然多媒体教学有它独特的魅力及优越性,但是，多媒体教学在教学中的应用也出现了不少误区，存在不少问题，有必要做深入的分析。 1、赶时髦 目前，在多媒体教学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极筹备资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学试验。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。过分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。 2、过分依赖多媒体 现代教学中，强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”成了被动的教和学。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。多媒体是现代教学工具，在教学实践中确实可以提高一定的教学效果，但把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己。 3、“喧宾夺主” 使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，然而如果将它们统统都用到教学中去，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。所以，对于多媒体有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。 总之，多媒体教学为提高教学效率、实现英语教学科学化创造了理想的条件。
三、教师从事教育研究的方式和策略
（一）提出研究问题
对于教师来说，提出一个有价值的研究问题其实并不简单。那么，究竟怎样才能提出自己的研究问题呢？一般认为，教师在教育教学中所遭遇的种种困惑是教师研究问题的直接来源之一。除了从教育教学困惑中提炼出行动研究问题之外，教师还可以通过其他途径来提炼和形成自己的研究问题。这包括：（1）从具体的教学场景中捕捉问题。（2）从理论学习和阅读中发现问题。（3）从同伴交流中发现问题。（4）从学生差异中寻找问题。（5）从学校和学科发展中确定问题。（6）从教育政策实践中发现问题。可见，教师提出的问题的途径多种多样，但是从行动研究的角度来看，教师提出自己的问题的理想途径应当是与自己的教育教学实践紧密结合的途径。
在教育生活中，困惑和问题无处不在。但是，是不是所有的问题都可以作为行动研究的主题呢？回答是否定的。教师在提出研究问题的过程中，应当坚持几个基本原则：
（1）问题要有研究价值。即教师所研究的问题应当有助于促进学生、教师和学校的发展，有助于教育教学质量的提高。
（2）问题要具有现实性。即教师所提出的主题是基于对当下教育实践问题的思考，且其研究主要是为了分析和解决这个问题。
（3）问题要有科学性。这是指教师要依据客观事实或科学理论、遵循科学程序，提出所要研究的“真问题”，而不能异想天开地人为制造问题。
（4）问题要具体明确。教育中存在的问题既有宏观层面上的“大”问题，也有比较微观的“小”问题，教师在选择行动研究的问题时，究竟应该如何取舍呢？一般认为，教师应当取“小而精”的题目。
（5）问题要有可行性。教师在确定研究问题时，既要考虑到问题本身的重要性和研究价值，还要考虑到有没有可能完成这样一个研究课题。需要考虑的因素包括：客观条件（包括图书资料、研究时间、设备、人员、经费支持等）；主观条件（研究者本人和团队成员的知识结构、理论水平、研究能力与专长、
研究兴趣等）；政策环境（教师的研究应当自觉地与教育政策精神相吻合）。
（6）问题的独特性与创新性。这要求教师在选择研究主题时，要考虑自己研究与他人研究的不同，避免重复性的研究。
（二）初步研究分析
教师诊断和发现了所要研究的问题并不意味着立即就可以开始进行研究了。在此之前，应该对发现的问题进行初步讨论。教师可以召集由专家、同事、学校领导甚至是家长、学生等参加的研讨会，以就课题研究的意义、价值、目标、研究方法等广泛征求各方意见，发挥群体智慧，综合各种意见，形成总体的研究计划。
同时，研究者还要开始广泛搜集、阅读相关资料，进步步明确研究问题的本质、现状和可以利用的资源等。
（三）制订行动研究计划
教师应该怎样制定自己的行动研究计划呢？或者说一份合适的研究计划应该包括哪些具体内容呢？一般而言，教师的行动研究计划应该包括如下一些具体内容：
（1）研究问题。教师所选定的问题既是工作中要加以解决的问题，也是研究中要解决的问题。在撰写研究计划时，研究者应该清晰地对问题的内涵和外延进行清晰界定，以便于开展研究，这一点上文已经提及。
（2）研究设想。这里所言的“设想”主要是指就如何解决问题提出一些预想的方案和路径。这里需要特别强调的是，教师在选择研究方法和路径时，应当充分将研究与自己的教育教学行动有机结合起来，这是行动研究的客观要求。
（3）过程规划。即对整个研究过程及其具体的研究活动进行合理安排，这包括对资料的搜集与整理、集体研讨、具体研究任务的分配与落实、中期检查、反思与改进、最终研究结果的呈现与推广应用等等的科学规划。
（4）研究进度与时间表。任何类型的研究都需要研究者对研究进度和时间长度有宏观上的把握。对于教师来说，由于行动研究与教育教学工作改进是一体的，所以研究的进度和时间表不能规定的过死，而应当留有余地，可以视情况的变化灵活地加以调整。
（5）技术性问题。比如说，采取什么样的方法来收集研究资料，是运用调查法还是访谈法？又如何分析资料？整个研究是倾向于定量研究，还是倾向于定性研究？就这些研究技术本身而言，都有自己的优点和缺点。而对于研究者本身来说，究竟选择哪一种研究技术，关键要看行动研究的实际需要和研究者本人的擅长。
（四）行动
这是落实和展开研究计划的关键环节。在这个过程中，教师一方面要根据自己既定的研究计划开展科研活动，另一方面又要不断地观察、记录、反思和评价研究过程中出现的各种新情况，并及时地加以调节和控制，从而真正在研究过程中养成研究意识和能力，并努力达到“教研相长”的双重目标。这里特别需要强调的是，教师的行动研究要遵循在教学中研究，在研究中教学，尽量避免研究游离教学实践的“两张皮”现象。
（五）成果展示与反思
教师的行动研究成果展示形式比较灵活，包括教学课例；教育案例；研究报告；反思日记；科研论文等。其中，研究报告是常见形式之一。教师的行动研究报告不同于学术报告，它应该具有这样两个效能：（1）经验分享。教师在行动研究的过程中所取得的成果，不仅服务于改进个人的教育教学实践，同时也需要将自己的经验与身边的同事进行分享。就这一点说，教师的行动研究报告在表述上应该便于经验的推广和交流。（2）公开。虽然教师的行动研究的真正目的并不在于追求公开发表研究成果。但是，如果有可能的话，公开发表自己的成果也是好事。因为，这将使个体或少数教师的研究成果在更大的范围内为其他人借鉴，同时也为宣传自己、获得更多反馈信息打开了窗口。
至此，我们仍不能说教师的行动研究可以化上句号了。一个重要的环节——行动研究评价与反思不可或缺。这个环节的主要任务是对整个行动研究计划进行总结和反思。它包括两个具体任务：一是对所研究的问题作结论，即分析行动研究是否完成目标；二是对整个行动研究的计划、策略、步骤等进行分析、反思和批判，为下一个（循环）计划作准备。前部分是有关行动研究目标成效检讨。后部分是有关行动研究本身作评价，如弄清楚研究过程中所遇到的问题和限制。可见，这个环节中的反思活动不仅有利于教师改进未来的研究活动，而且有利于督促教师完善自己的教育教学实践。